“全球AI+智適應(yīng)教育峰會(huì)”在北京嘉里中心大酒店盛大開幕，峰會(huì)由聯(lián)合乂學(xué)教育松鼠AI，以及IEEE（美國(guó)電氣電子工程師學(xué)會(huì)）教育工程和自適應(yīng)教育標(biāo)準(zhǔn)工作組共同舉辦，匯聚國(guó)內(nèi)外頂尖陣容。

AI智適應(yīng)學(xué)習(xí)是目前產(chǎn)學(xué)研三界關(guān)注度最高的話題之一。此次峰會(huì)，主辦方邀請(qǐng)了美國(guó)三院院士、機(jī)器學(xué)習(xí)泰斗Michael Jordan，全球公認(rèn)機(jī)器學(xué)習(xí)之父Tom Mitchell，斯坦福國(guó)際研究院（SRI）副總裁Robert Pearlstein、美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試機(jī)構(gòu)ACT學(xué)習(xí)方案組高級(jí)研究科學(xué)家Michael Yudelson等頂尖學(xué)者。

在16日下午，一起教育科技聯(lián)合創(chuàng)始人肖盾帶來(lái)“未來(lái)十年教育做什么”的主題演講，他回顧了從教育信息1.0到教育信息2.0的變遷，思考了教育信息化對(duì)教育帶來(lái)的本質(zhì)影響，同時(shí)提出了智慧教育2.0的六大屬性，最后介紹了一起教育科技目前的產(chǎn)品框架和最終目標(biāo)。

以下為肖盾演講全文，進(jìn)行了不改變?cè)獾恼怼?/p>

各位尊敬的朋友大家下午好，首先非常感謝乂學(xué)教育、還有IEEE給我們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、來(lái)分享。我們公司今年年初做了品牌升級(jí)，把一起作業(yè)變成了一起教育科技，就是想要探索怎么能夠更好地跟行業(yè)、政府、各位專家老師一起促進(jìn)教育和科技的結(jié)合。

教育信息化2.0

我今天分享的主題是智能教育到底能做什么？我先分享一個(gè)行業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，在過(guò)去幾年，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。一起教育科技成立于2011年，當(dāng)時(shí)是教育信息化1.0，現(xiàn)在我們?cè)诰€學(xué)習(xí)的用戶已經(jīng)超過(guò)1億了。今年，教育信息化2.0發(fā)布，互聯(lián)網(wǎng)的接入率已經(jīng)是92%，多媒體教室的普及率達(dá)到85%，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的數(shù)量已經(jīng)是7100萬(wàn)個(gè)。

另外一張圖展示了國(guó)家政策與一起教育科技的發(fā)展歷程的相關(guān)性。左邊是從國(guó)家層面，2010年國(guó)家發(fā)布了時(shí)間跨度為10年的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其后發(fā)布《2011年—2020年教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，這也是一個(gè)十年的計(jì)劃。右邊是我們企業(yè)自己的一些發(fā)展的計(jì)劃，隨著國(guó)家這幾年在教育信息化大力的投入，我們的企業(yè)也是得到了發(fā)展。比較巧合的是，我們企業(yè)現(xiàn)在注冊(cè)的實(shí)名用戶包括中小學(xué)的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)，和剛才教育部科技司今年發(fā)布的數(shù)據(jù)正好一樣，也是7100萬(wàn)個(gè)，他們分布在中國(guó)31個(gè)省、363個(gè)城市，大概13萬(wàn)所學(xué)校。

我們現(xiàn)在這7100萬(wàn)的用戶里，有200多萬(wàn)老師，有2000多萬(wàn)家長(zhǎng)，有4000多萬(wàn)學(xué)生，他們每天在我們的平臺(tái)上產(chǎn)生數(shù)億條學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的進(jìn)一步挖掘和了解，我們就能更好地去幫助每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助老師和家長(zhǎng)更好地了解如何幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，也更好地了解學(xué)習(xí)本身。

這些年，我們看到很多科技與教育結(jié)合的想法和思路，有像一起教育科技做的在線作業(yè)，也有利用OCR技術(shù)來(lái)做拍照搜題，用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)來(lái)輔助。這是一個(gè)非常蓬勃發(fā)展的領(lǐng)域，很多的概念也不是僅僅存在在概念的層面了，已經(jīng)開始落地應(yīng)用。

教育信息化到底改變了什么？

我覺得我們還需要回答一個(gè)最根本的問(wèn)題，就是教育信息化到底可以改變什么？

首先在課堂場(chǎng)景上，教育信息化已經(jīng)改變了課堂的樣子，課堂里面有更多科技化的元素了，老師可以通過(guò)電子教學(xué)的設(shè)備把內(nèi)容多媒體化，學(xué)生也可以自己有學(xué)習(xí)硬件設(shè)備，能更好地在課堂中跟老師進(jìn)行互動(dòng)。

在課后，一些信息化的手段已經(jīng)在改變準(zhǔn)備內(nèi)容、提交、批改反饋等環(huán)節(jié)中，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，可以讓他們從重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)。有一些人認(rèn)為科技的引入會(huì)讓老師變的更懶，我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是非常不同意的，我跟很多老師打交道，發(fā)現(xiàn)他們是一幫非常非常勤勞的人，他們的工作非常非常地忙。光批改作業(yè)這件事情，平均一個(gè)老師一周要做十多個(gè)小時(shí)，他們做的大量的事情是重復(fù)性勞動(dòng)。卻沒有時(shí)間來(lái)做實(shí)際上真正能對(duì)他們有幫助的事情，比如說(shuō)在批改完作業(yè)以后去做學(xué)型的分析，根據(jù)這些學(xué)型的分析幫助每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，更好地了解自己的教案應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)，更好地去實(shí)施自己的教學(xué)過(guò)程，完成自己教學(xué)的目標(biāo)。

科技與教育的結(jié)合改變了很多，但是在過(guò)去十年時(shí)間里，科技對(duì)教育的作用，更多體現(xiàn)在兩個(gè)字上面，就是“多”和“快”?！岸唷敝傅氖俏覀冎饕P(guān)注的是把原來(lái)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體化的方式把它做得更豐富?！翱臁敝饕侵肝覀冎饕P(guān)注學(xué)習(xí)的效率。

我認(rèn)為， 除了這兩個(gè)字之外，教育信息化2.0的時(shí)代還會(huì)繼續(xù)拓展兩個(gè)方面：“好”和“省”?！笆　本褪怯酶痰臅r(shí)間、用更少的資源去達(dá)到更好的效果?！昂谩逼鋵?shí)涉及到非常多的方面，但是我自己的理解，在教育改革，在這個(gè)時(shí)代中最重要的一個(gè)方面就是我們要把從只關(guān)注于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展到從學(xué)科知識(shí)走向核心素養(yǎng)的這樣一種學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為，科技尤其是人工智能的技術(shù)，會(huì)對(duì)這件事情產(chǎn)生非常大的影響。

在2.0的時(shí)代，智能教育會(huì)越來(lái)越深入到教育的核心，從最開始只是一些教學(xué)管理的工具，沉淀到我們需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有影響，沉淀我們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)去關(guān)注。在不同的時(shí)代我們生產(chǎn)不同的產(chǎn)品、不同的形式，這些東西是沒有矛盾的。只不過(guò)我們會(huì)在教育信息化2.0的時(shí)代，在智能教育2.0的時(shí)代，越來(lái)越地走向?qū)W習(xí)的本質(zhì)、教育目標(biāo)的本質(zhì)。

智能教育2.0的六大屬性

接下來(lái)談一下一起教育科技的產(chǎn)品架構(gòu)。我們做的第一步是在我們的平臺(tái)上沉淀內(nèi)容和數(shù)據(jù)，然后去做成知識(shí)圖譜、教研體系。同時(shí)我們需要有數(shù)據(jù)來(lái)去對(duì)它進(jìn)行迭代，這是一個(gè)人和數(shù)據(jù)，或者說(shuō)是人的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)器的經(jīng)驗(yàn)，人的特長(zhǎng)和機(jī)器的特長(zhǎng)合作的這樣一件事情。人的算法和機(jī)器的算法，內(nèi)容和算法和數(shù)據(jù)就形成了一個(gè)三維一體的閉環(huán)，我們就會(huì)把這個(gè)體系做的越來(lái)越完善、越來(lái)越個(gè)性化。產(chǎn)生的結(jié)果和應(yīng)用就是在各個(gè)場(chǎng)景都可以讓這個(gè)系統(tǒng)迭代的越來(lái)越智能，它的內(nèi)容越來(lái)越顆?；郊?xì)，它反饋的時(shí)間越來(lái)越短，它對(duì)用戶的影響越來(lái)越深。

我們也總結(jié)出來(lái)這樣一句話來(lái)描述智能教育2.0的時(shí)代的工作目標(biāo)：“根據(jù)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，由系統(tǒng)推薦個(gè)性化的最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)，并為最終教育結(jié)果負(fù)責(zé)?！边@里頭第一個(gè)關(guān)鍵詞是形成性評(píng)價(jià)，我們不是原來(lái)只是考試的、低頻的反饋，而是實(shí)時(shí)的在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就有反饋。第二個(gè)是個(gè)性化，原來(lái)針對(duì)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)我們可以進(jìn)行抽樣評(píng)測(cè)，現(xiàn)在我們對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行評(píng)測(cè)，同時(shí)給他最優(yōu)路徑的學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。除了學(xué)科知識(shí)以外，我們會(huì)從學(xué)科知識(shí)到能力、到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終我們會(huì)為這個(gè)結(jié)果去負(fù)責(zé)，這是我認(rèn)為在智能教育2.0的時(shí)代，我做一個(gè)大概的時(shí)間預(yù)測(cè)，也是未來(lái)十年的時(shí)間我們需要去逐步實(shí)現(xiàn)的這樣一個(gè)目標(biāo)。

它還有這么一些屬性。第一，以學(xué)生為最終用戶。我們認(rèn)為在智能教育2.0的時(shí)代，最終的用戶是學(xué)生。雖然我們也賦能老師、家長(zhǎng)、學(xué)校和教育主管部門，這些數(shù)據(jù)對(duì)他們的決策都會(huì)有幫助，但是我們認(rèn)為教育服務(wù)的最終對(duì)象是學(xué)生，所以智能教育2.0的時(shí)代教育的產(chǎn)品智能的對(duì)象一定是學(xué)生。

第二，以足夠的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為依據(jù)。過(guò)去大家評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)校、這個(gè)課程好不好，更多的是說(shuō)這個(gè)老師他非常有經(jīng)驗(yàn)，他教的非常好。但是未來(lái)，我認(rèn)為不止是這個(gè)老師非常有經(jīng)驗(yàn)，他教的非常好。同時(shí)我們要評(píng)價(jià)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是指導(dǎo)了課程設(shè)計(jì)和教研，同時(shí)我們要評(píng)估這個(gè)課程好不好，最終我們要通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)看形成反饋的閉環(huán)。他當(dāng)時(shí)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)完以后我們需要測(cè)評(píng)，完成了目標(biāo)我們才能證明這個(gè)課程、這個(gè)學(xué)校真的非常好。

第三個(gè)，全部或部分由系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。如果我們教學(xué)的東西很多可以結(jié)構(gòu)化地刻畫出來(lái)，那么未來(lái)幾乎所有的路徑都是可以由智能來(lái)規(guī)劃的。但是也有一些內(nèi)容，可能相對(duì)來(lái)說(shuō)非標(biāo)準(zhǔn)化的程度高一些，決策的過(guò)程復(fù)雜一些，這些就需要人和機(jī)器共同來(lái)決策。但是這里頭部分的路徑，也是由機(jī)器來(lái)規(guī)劃的。

第四個(gè)，對(duì)每個(gè)用戶個(gè)性化。今天我們自己的產(chǎn)品在作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以做到以班級(jí)為單位的個(gè)性化。在部分的班級(jí)里頭，老師會(huì)使用分層的功能，但還做不到每個(gè)用戶個(gè)性化。并不是說(shuō)技術(shù)不能實(shí)現(xiàn)，而是說(shuō)這個(gè)在使用操作過(guò)程中，還有很多實(shí)際落地的一些挑戰(zhàn)。但我認(rèn)為在未來(lái)的十年，這一定是一個(gè)趨勢(shì)，就是這個(gè)大家會(huì)越來(lái)越接受，每一個(gè)用戶個(gè)性化地接受自己適合的內(nèi)容，有自己獨(dú)特的起點(diǎn)和終點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。每個(gè)用戶有一條獨(dú)特個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑。

第五個(gè)，有評(píng)測(cè)體系衡量效果。我們需要專家對(duì)學(xué)科的理解、對(duì)教育測(cè)量專業(yè)的理解和輸入，加上我們大量數(shù)據(jù)反饋，合起來(lái)的這樣一個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。需要有這樣一些系統(tǒng)形成閉環(huán)的反饋，然后告訴我們?cè)趺礃痈萌サ@樣的產(chǎn)品，并衡量這個(gè)產(chǎn)品的效果。

最后一點(diǎn)，可規(guī)?；⒖蓮?fù)制化。也是在實(shí)際操作中非常非常重要的一個(gè)點(diǎn)，就是實(shí)際上最后我們真正生產(chǎn)出來(lái)的智能教育產(chǎn)品，應(yīng)該是可以規(guī)?；?、可以復(fù)制化的。今天一個(gè)很好的教育產(chǎn)品，或者是一個(gè)服務(wù)，它最大的一個(gè)瓶頸就是這個(gè)東西是不可以規(guī)?；?fù)制化的。一個(gè)好的學(xué)校，通常他就是受制于這幾個(gè)有限的好的老師，可以服務(wù)人的能力。

所以我覺得智能教育是一個(gè)真正意義上供給側(cè)的改革，它大大改善了生產(chǎn)力還有生產(chǎn)關(guān)系，讓我們?cè)瓉?lái)的邊際的分發(fā)，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的成本以指數(shù)級(jí)在下降。所以我覺得這六個(gè)屬性，是我們認(rèn)為應(yīng)該我們整個(gè)行業(yè)大家共同去一起努力的方向和準(zhǔn)則。這個(gè)在未來(lái)十年，我希望看到，我也相信我們一定能看到，我們做出來(lái)的產(chǎn)品會(huì)越來(lái)越符合這樣的一些特點(diǎn)。

再做一個(gè)比喻，如果說(shuō)教育信息化1.0還是這樣一個(gè)狀態(tài)，就是老師他像一個(gè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)游一樣，帶著大家去看。在未來(lái)，智能教育應(yīng)該更像一個(gè)個(gè)性化的導(dǎo)演，它根據(jù)每一個(gè)學(xué)生自己的想法，比如說(shuō)這個(gè)小孩他特別想到天上去飛一飛，我們就應(yīng)該能幫助他去為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)終點(diǎn)，找到他起點(diǎn)，一步一步告訴他你要到天上飛，需要怎么樣的個(gè)性化成長(zhǎng)路徑，老師、家長(zhǎng)包括學(xué)生自己，在這個(gè)過(guò)程中都會(huì)跟這個(gè)智能系統(tǒng)有一定的交互。在它的幫助和參謀下，去做這樣的決策。

我看到的實(shí)際操作的路徑（因?yàn)檫@個(gè)主要是基于中國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)體系來(lái)決定的)我們課程的設(shè)計(jì)，大綱的設(shè)計(jì)，已經(jīng)在反映這個(gè)變化。包括我們中高考的改革，也已經(jīng)在反映這個(gè)變化了，這是我看到的一個(gè)實(shí)際我們可以把智能教育2.0時(shí)代在未來(lái)十年落地的路徑。

Socrates：智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)

一起教育目前打造了一套名為Socrates的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括了學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、跨學(xué)科思維模型，從起點(diǎn)到終點(diǎn)有一個(gè)個(gè)性化的路徑。原來(lái)我們更多是關(guān)注于學(xué)科知識(shí)，現(xiàn)在除了學(xué)科知識(shí)以外，我們會(huì)同時(shí)挖掘?qū)W科能力，在挖掘?qū)W科能力的同時(shí)，我們會(huì)進(jìn)一步挖掘這些跨越學(xué)科的能力還有思維方式，我們會(huì)把這些擴(kuò)展到核心的素養(yǎng)。

這個(gè)也是我們自己基于我們對(duì)剛才這些事情的理解，我們自己做出來(lái)的我們的產(chǎn)品、技術(shù)、體系，它大概就長(zhǎng)成了這個(gè)樣子，我們發(fā)布了這個(gè)叫蘇格拉底智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。除了一個(gè)特別洋氣的名字，是以希臘的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底命名的，它到底大概長(zhǎng)成什么樣子，這是今天我們第一次拿出來(lái)。

最底層是一些AI的技術(shù)，我們把它叫做AI的操作系統(tǒng)，基于圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)音的技術(shù)，基于深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)路徑，個(gè)性化推薦和挖掘的技術(shù)。中間這一層是我們可以說(shuō)是學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)的一些技術(shù)，這里頭包括我們?cè)趺慈ダ斫鈱W(xué)科的知識(shí)，怎么去理解認(rèn)知的技能，怎么去理解能力，怎么去理解思維的方法，包括怎么去理解人的素養(yǎng)。這些并不是剛才我說(shuō)的這些底層的技術(shù)，這些底層的技術(shù)可以說(shuō)是通用的，但是中間這一層技術(shù)是我們需要跟教育相結(jié)合的。比如說(shuō)我們要提高人的邏輯思維能力，這個(gè)怎么能測(cè)評(píng)的更準(zhǔn)確？用什么樣的方式是我們能提高人的邏輯思維能力？比如說(shuō)在英語(yǔ)或者任何一個(gè)語(yǔ)言，聽說(shuō)讀寫的各項(xiàng)能力中，怎么能測(cè)評(píng)的更準(zhǔn)確？怎么能形成最有效反饋的閉環(huán)？

底下這兩層其實(shí)是最最重要的，上面這些實(shí)際上在不同的企業(yè)或者不同的場(chǎng)景中，它是可以變化著應(yīng)用的。我們因?yàn)楦嘧龅氖峭絻?nèi)容的課程，包括很多學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘，所以我們會(huì)做很多這些相關(guān)的東西。有前測(cè)、后測(cè)、中間的內(nèi)容，通過(guò)前測(cè)、后測(cè)的數(shù)據(jù)反過(guò)來(lái)看我們的內(nèi)容怎么去迭代更好。這一邊也有專門針對(duì)測(cè)評(píng)的一系列工具，更加地權(quán)威、準(zhǔn)確地去評(píng)估剛才下面說(shuō)的這些能力還有素養(yǎng)。

我剛才講的可能稍微有一點(diǎn)虛，舉幾個(gè)具體的例子。這是小學(xué)數(shù)學(xué)。什么叫從知識(shí)走向能力？第一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谛W(xué)的時(shí)候都會(huì)學(xué)圓的周長(zhǎng)和面積還有半徑，很多很多題。第一個(gè)問(wèn)題大概是這樣，“一個(gè)圓半徑是2厘米，求它的面積？”這個(gè)題也不是說(shuō)不好，但是它考核的更多是知識(shí)，還是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一的。如果我們想更多地去調(diào)查它怎么應(yīng)用，它的思維方式，可能第二個(gè)問(wèn)題會(huì)稍微好一些?！肮珗@里有一個(gè)花壇，橫穿到中心需要走10米，請(qǐng)問(wèn)花壇面積多大？”這個(gè)他需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)去思考。這里面并沒有說(shuō)花壇，這里說(shuō)的是半徑還是直徑，這個(gè)學(xué)生自己就需要一個(gè)很簡(jiǎn)單的建模過(guò)程。

下面的題更有意思，“農(nóng)場(chǎng)里有一個(gè)水龍頭，最遠(yuǎn)能噴5米，一塊長(zhǎng)寬100米的農(nóng)田，需要布多少個(gè)水龍頭才能滿足所有的莊稼？”這個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)思維模式就比較復(fù)雜一些，它解決的方式也不是單一性的，需要學(xué)生去解決這個(gè)問(wèn)題的能力也相對(duì)綜合一些，也不是僅僅去套一個(gè)公式就行，需要空間想象出來(lái)這樣一個(gè)水龍頭去覆蓋附近的莊稼，這是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景。

這是一個(gè)維度的，我們更多地從知識(shí)點(diǎn)走向能力，從單學(xué)科的能力走向跨學(xué)科的能力，從抽象的走向具象的，有可能再回到抽象的，去總結(jié)一系列的方法論。這就是最后我說(shuō)的可能從具象又走向抽象，這也是一個(gè)跟圓相關(guān)的題，“把圓的硬紙殼切成這么多份，再拼起來(lái)會(huì)拼成一個(gè)菱形，但是切的份數(shù)越多，這個(gè)菱形就越接近于長(zhǎng)方形?！弊詈螽?dāng)然把這個(gè)圓切成這么多塊再拼起來(lái)的時(shí)候，這個(gè)面積和圓的面積是一樣的，這是一個(gè)非常好的辦法，讓學(xué)生能看到其實(shí)圓的面積的公式等于πr2是為什么？因?yàn)樗拈L(zhǎng)正好是它的周長(zhǎng)的一半，2πr的一半就是πr。它的寬正好就是半徑，就是r，所以πr×r就是πr2。

這種互動(dòng)教學(xué)的方式，是有助于對(duì)剛才這種思維能力去提高的，這是我們的一個(gè)假說(shuō)。是不是它真的對(duì)剛才這種思維能力有提高？我們?cè)谥悄芙逃?.0的時(shí)代怎么來(lái)去驗(yàn)證這種事情？非常簡(jiǎn)單，當(dāng)一個(gè)學(xué)生碰到這種問(wèn)題，不知道怎么解決的時(shí)候，我們會(huì)給他一個(gè)這種干預(yù)性教學(xué)的內(nèi)容。他自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完以后我們會(huì)通過(guò)后測(cè)的方式來(lái)看這個(gè)學(xué)生是不是真的的學(xué)會(huì)了？在全班做錯(cuò)這些題的學(xué)生分布中，他們的均值和方差在經(jīng)過(guò)這些干預(yù)性的內(nèi)容提升以后，是不是有提高？提高了多少？有這些以后，我們就可以更好地去測(cè)評(píng)出來(lái)這個(gè)內(nèi)容本身的有效性，我們可以去更有針對(duì)性地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

再很快地舉一個(gè)例子，這是一個(gè)常錯(cuò)的一道題。我們自己的數(shù)據(jù)庫(kù)里顯示這個(gè)題被做了5萬(wàn)多次，其中42%的學(xué)生都做錯(cuò)了。這個(gè)題是“一個(gè)長(zhǎng)方形果園長(zhǎng)35，比寬長(zhǎng)30，請(qǐng)問(wèn)果園面積是多少”這個(gè)我們?cè)趺茨苤缹W(xué)生是怎么錯(cuò)的？原來(lái)過(guò)去我們是通過(guò)老師的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)學(xué)生很有可能是怎么錯(cuò)的?，F(xiàn)在我們有實(shí)際數(shù)據(jù)了，這就是實(shí)際數(shù)據(jù)的分布，這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的題。我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生答1050，有答130，有答150的。最多的是答1050，就是應(yīng)該說(shuō)讀題沒讀對(duì)，直接就長(zhǎng)30乘寬50了，但是這里寫的其實(shí)是比寬長(zhǎng)30，所以有36.4%錯(cuò)的學(xué)生都是這么錯(cuò)的，這塊有審題的問(wèn)題，你看是這么錯(cuò)的。回答150是應(yīng)該把寬直接乘以5，算錯(cuò)了等等。通過(guò)這個(gè)統(tǒng)計(jì)，我們就可以很清楚地知道，到底我們可能出現(xiàn)的問(wèn)題都是什么？因?yàn)槲覀冇羞@個(gè)錯(cuò)因的分布，因?yàn)槲覀冇懈鶕?jù)后測(cè)以后錯(cuò)因變化的情況，所以我們可以很清楚地知道哪一些內(nèi)容是真正需要的，哪一些內(nèi)容是真正能夠幫助我們解決問(wèn)題的，而最后解決這些問(wèn)題到底解決的怎么樣？

我只是拿數(shù)學(xué)舉例子，但實(shí)際上在方方面面都是有這樣的應(yīng)用的。從最終我們希望達(dá)到的效果，不僅僅是剛才講的數(shù)學(xué)的計(jì)算、思維能力、空間想象這些能力的提升。而是德才兼?zhèn)?、知行合一，這是我們對(duì)教育部提出的六個(gè)核心素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這六個(gè)核心素養(yǎng)最后培養(yǎng)出來(lái)的人才，是有這樣一個(gè)情況的。我們需要逐步地，現(xiàn)在我們企業(yè)至少還是做不到，逐步地去把這些東西拆解成我們可以測(cè)評(píng)出來(lái)的數(shù)據(jù)指標(biāo)，拆解到我們的內(nèi)容體系里頭去，逐步地去知道我們?cè)趺茨芡ㄟ^(guò)科學(xué)的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)、智能算法的結(jié)合，能去提升這些東西。

最后講一下我們自己現(xiàn)在的產(chǎn)品，大概現(xiàn)在分成這兩塊。第一塊，是校內(nèi)，我們現(xiàn)在是千人千面的個(gè)性化作業(yè)，有在小學(xué)的，有在中學(xué)的，現(xiàn)在每天都有上千萬(wàn)的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上做作業(yè)，他們做的越多個(gè)就越個(gè)性化。后面是真正課外的，不是老師去布置作業(yè)，而是學(xué)生自己可以學(xué)習(xí)的我們最主要的產(chǎn)品叫小優(yōu)智能同步練，是個(gè)性化同步學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，同步的意思我還是幫助你去實(shí)現(xiàn)你的課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是每個(gè)人的內(nèi)容，每個(gè)人的教學(xué)手段和方法都不一樣。這個(gè)已經(jīng)做到至少在小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三個(gè)學(xué)科學(xué)段已經(jīng)非常個(gè)性化了。下一步它的方向是更多的去往剛才講的從知識(shí)到能力，到跨學(xué)科的能力，到核心素養(yǎng)深度的方向去拓展了。

最后想再次感謝，我的分享應(yīng)該屬于班門弄斧了，因?yàn)榻裉煸谧蟹浅６鄟?lái)自國(guó)內(nèi)外的大咖專家，我們?cè)谶@個(gè)行業(yè)里頭實(shí)踐了7年時(shí)間，我本人也在教育科技結(jié)合的行業(yè)里創(chuàng)業(yè)今年正好第10年，應(yīng)該說(shuō)還是非常早期的，應(yīng)該是小學(xué)生。但是我們認(rèn)為未來(lái)的時(shí)代是屬于教育和科技結(jié)合非常美好的時(shí)代，我們公司的使命就是讓學(xué)習(xí)成為美好的體驗(yàn)，非常期待能和大家一起作業(yè)、一起成長(zhǎng)，我們一起更好地去把教育和科技結(jié)合創(chuàng)造未來(lái)，謝謝大家?。ㄑ葜v全文完）